Por Cristo Leon, última revisión 14 de diciembre de 2025.
1. Resumen ejecutivo
Durante 2025 registré 82 productos académicos que reflejan un portafolio activo y diversificado. La producción se distribuye en tres ejes: Divulgación académica (38), Diseminación académica (36) y Libros, capítulos y disertaciones (8). Esta composición sugiere un equilibrio intencional entre producción orientada a audiencias especializadas (diseminación), producción orientada a públicos más amplios o formatos más accesibles (divulgación), y productos de síntesis y consolidación intelectual (libros y capítulos).
2. Distribución por tipo de producto (volumen 2025)
En 2025, los formatos con mayor volumen fueron Presentaciones (22), Planes, reportes o informes técnicos (15) y Grabaciones en video (14), seguidos por Artículos de revista académica (11) y Actas de congresos (10). La producción editorial de largo aliento incluyó Libros (6) y Capítulos de libro (2). Además, se registraron Conjunto de datos (1) y Documento (1). No se observan registros en 2025 para Prepublicación (0) ni para Artículo de revista de divulgación (0), lo cual te permite argumentar que la “divulgación” de 2025 se canalizó principalmente vía presentaciones y formatos audiovisuales, no vía revistas de divulgación.
3. Lectura analítica: qué significa esta mezcla
El patrón 2025 muestra un ciclo de producción con tres fortalezas:
- Alcance y transferencia: el peso de presentaciones y video indica actividad sostenida de comunicación, formación y difusión de resultados en espacios sincrónicos y asincrónicos.
- Infraestructura y cumplimiento: el volumen de reportes y planes técnicos (por ejemplo, planes de gestión y compartición de datos) evidencia contribuciones operativas que habilitan investigación, transparencia y cumplimiento con agencias.
- Consolidación editorial: libros y capítulos operan como productos “de legado” y de síntesis, que suelen requerir coordinación, curaduría y tiempos largos de producción.
4. Ejemplos representativos
Para ofrecer una lectura más clara que una simple tabla, esta sección reúne algunos productos representativos del portafolio 2025 y explica, en términos directos, qué aportan y por qué importan. En conjunto, estos trabajos muestran una agenda centrada en tres ejes: comunicación transdisciplinaria, colaboración académica e innovación metodológica, con aplicaciones concretas en educación STEM y en estudios del juego.
En el ámbito de educación e inteligencia artificial, el artículo Artificial Intelligence in STEM Education: A Transdisciplinary Framework for Engagement and Innovation (León, Lipuma, et al., 2025) propone un marco transdisciplinario para comprender cómo la IA está reconfigurando la experiencia educativa. El texto organiza el debate alrededor de tres dimensiones clave: la agencia del estudiante, los cambios en las formas de evaluación y las tensiones éticas asociadas a la automatización. Por su alcance y relevancia, este fue el producto con mayor impacto de citación del año, con 11 citas registradas.
En el terreno de la gestión de investigación y la vida institucional, el libro Colaboración Interdisciplinaria, Primera Edición: Tablero de Control para una Institución Politécnica R01 en los EE. UU. (León, 2025b) Traduce un problema frecuente, pero difícil de medir, en una herramienta práctica. Su contribución central es operacionalizar la colaboración interdisciplinaria mediante un tablero de control que permite clasificar, visualizar y gestionar patrones de trabajo académico, facilitando la toma de decisiones y la transparencia institucional.
Desde la perspectiva de la cultura lúdica y la transformación social, el capítulo Los juegos de rol como modelo operativo para el análisis del juego (León, Cabobianco, et al., 2025) ofrece una propuesta conceptual y metodológica: tratar los juegos de rol no solo como entretenimiento, sino como un modelo operativo para analizar prácticas de juego, interacciones y efectos sociales. Esta aproximación fortalece puentes entre estudios del juego, narratología y análisis de prácticas culturales.
De forma complementaria, la ponencia Role-Playing in Education: An Experiential Learning Framework for Collaborative Co-Design (Leon et al., 2025) presenta el marco CREL, orientado a diseñar y evaluar experiencias de aprendizaje experiencial mediadas por juego de rol. Su aporte es convertir una práctica a menudo intuitiva en una estructura analítica útil para docentes e investigadores, especialmente cuando buscan promover co-diseño colaborativo y competencias del siglo XXI en contextos educativos.
En el plano editorial, Narrativas y Convergencias Transdisciplinarias (León, 2025a) funciona como una pieza de orientación para comunidades académicas diversas. La editorial sintetiza patrones emergentes en la producción científica y propone criterios concretos para fortalecer la comunicación entre disciplinas dentro de una revista multilingüe y de acceso abierto. Su valor público reside en hacer visibles las “reglas del juego” de la escritura académica y en reducir barreras de entrada para nuevos autores.
Finalmente, el seminario Latinx in Research (Jones et al., 2025) representa la dimensión de divulgación y acceso. En este espacio se articulan mensajes y estrategias para fortalecer la participación de la comunidad Latinx en investigación y educación superior, conectando oportunidades, redes y rutas de involucramiento mediante un formato abierto y accesible.
5. Análisis de coautoría con VOSviewer
Para documentar la dimensión colaborativa de mi producción académica, realicé un análisis de coautoría en VOSviewer con el conjunto completo de publicaciones disponibles hasta la fecha (n=297). El corpus consolidó 284 autores únicos (incluyéndome), lo que me permitió observar la colaboración no como una lista de nombres, sino como una red de trabajo académico. En esta visualización, cada nodo representó a una persona autora; el tamaño del nodo reflejó su peso relativo dentro del corpus (por ejemplo, su presencia en más trabajos del conjunto analizado), y las líneas mostraron vínculos de coautoría. Los colores agruparon autores en clústeres que tendieron a compartir coautorías entre sí (Figura 1).
Figura 1. Análisis de coautoría
Para aumentar la interpretabilidad y evitar que la red se volviera ilegible, apliqué un criterio de legibilidad: solo incluí a quienes aparecieron en tres o más documentos. Con ese filtro, 30 autores superaron el umbral y conformaron el mapa de colaboradores recurrentes. En la Figura X, mi nombre (“león, cristo”) apareció como nodo central, lo cual fue consistente con un patrón de articulación entre subredes. También se observó a “lipuma, james” como un colaborador de alta recurrencia y conectividad, y se distinguió un subgrupo alrededor de “cabobianco, marcos o.” con colaboraciones cercanas (por ejemplo, “bukiet, bruce” y “cowin, jasmin”), lo que sugirió un eje de coautoría sostenido. En conjunto, la red respaldó una lectura clara para público general: mi agenda no solo produjo resultados, también consolidó una infraestructura humana de investigación, conectando equipos y temas que, de otro modo, habrían permanecido más aislados.
Ajuste TDC para mayor accesibilidad: cuando lo presenté, evité abrir con tecnicismos. Primero dije la idea en lenguaje llano: “Para que el mapa fuera legible, mostré solo a quienes han publicado tres o más veces dentro del conjunto; por eso se ven 30 nombres en la figura”. En una segunda oración añadí el dato técnico (mínimo de 3 documentos) para quien quisiera el detalle metodológico.
6. Análisis de co-ocurrencia de palabras clave con VOSviewer (full counting)
Para mostrar mi colaboración académica de forma clara, realicé un análisis de co-ocurrencia de palabras clave en VOSviewer usando full counting, con toda mi producción académica disponible hasta la fecha. Partí de 572 keywords y, para que el mapa fuera legible para público no especializado, apliqué un criterio simple: solo incluí las palabras clave que aparecieron al menos 5 veces. Con ese filtro, 39 keywords superaron el umbral y formaron la red temática (Figura 2).
Figura 2. Análisis de co-ocurrencia
Al interpretar la visualización, observé un núcleo temático donde educación STEM, comunicación transdisciplinaria, colaboración y evaluación aparecieron como ejes recurrentes, conectados con frecuencia con IA, desarrollo profesional, diseño instruccional y enfoques metodológicos como revisión sistemática. También identifiqué un conjunto más separado hacia la derecha, asociado con role-playing games, narrativa y data management and sharing, lo que sugirió una línea temática especializada que se vinculó al centro por pocos puentes. Por último, detecté que 2 palabras clave no quedaron conectadas a la red; las interpreté como términos que, aunque cumplieron el mínimo de apariciones, no co-ocurrieron de manera consistente con las demás palabras clave del corpus y, por eso, funcionaron como “islas” conceptuales dentro del mapa.
7. Agradecimientos
Quiero expresar mi agradecimiento a todos mis coautores, quienes hicieron posible que mi trabajo creciera no solo en volumen, sino en calidad, alcance y rigor. Agradezco, en particular, a James Lipuma, Marcos Cabobianco y Bruce Bukiet, quienes sostuvieron colaboraciones recurrentes y ayudaron a dar forma a marcos conceptuales, metodologías y productos concretos, aportando lectura crítica, conversación intelectual sostenida y corresponsabilidad en la escritura. Su generosidad académica fortaleció cada proyecto, y su confianza me permitió asumir riesgos creativos y transdisciplinarios sin perder precisión. Este trabajo es también evidencia de esa infraestructura humana que construimos juntos: una red de colaboración que conecta disciplinas, instituciones y comunidades, y que convierte ideas compartidas en contribuciones públicas con impacto.
8. Fuentes
Jones, D., Gonzalez, A., & Leon, C. (2025, October 10). Latinx in Research [Online Seminar]. NJIT Hispanic Latinx Comunity, New Jersey Institute of Technology. https://www.instagram.com/p/DPey-cXD3Cs/?hl=en
León, C. (2025a). Narrativas y Convergencias Transdisciplinarias: Contribuciones Académicas Relevantes, Desafíos y Horizonte Editorial. Journal of Roleplaying Studies and STEAM, 4(1), 6–34. /Research/Cultural and Social Studies.
León, C., Cabobianco, M. O., & Hyon Meisen, L. (2025). Los juegos de rol como modelo operativo para el análisis del juego. In El Juego como transformador social (/Research/Cultural and Social Studies; Primera edición, impresa, p. Capítulo 7, pp. 209–248). Universidad Autónoma Metropolitana; CLDM_LDO.
León, C., Lipuma, J., & Oviedo-Torres, X. (2025). Artificial Intelligence in STEM Education: A Transdisciplinary Framework for Engagement and Innovation. Frontiers in Education, 10(0), 18. /Research/Education. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1619888
Leon, C., Lipuma, J., Pathikonda, S., & Llaca Reyes, R. A. (2025). Role-Playing in Education: An Experiential Learning Framework for Collaborative Co-Design. In N. Callaos, J. Horne, & B. Sánchez (Eds.), Inter-Disciplinary Communication on the Transdisciplinary Notions of Education and Research (CLDM_Ds_Conference paper; Vol. 1, pp. 145–153). International Institute of Informatics and Systemics; /Research/Cultural and Social Studies. https://doi.org/10.54808/ICSIT2025.01.145
León, C. (with Ramirez-Serret, A., Pini, A., & Guzmán Zarate, V. H.). (2025b). Colaboración Interdisciplinaria, Primera Edición: Tablero de Control para una Institución Politécnica R01 en los EE. UU. (J. Serret & M. O. Cabobianco, Eds.; CLDM_LDO [CDD 001.4]; 1a edición especial). Mito Editorial, IEU Universidad; /Research/Collaboration & Convergence. https://digitalcommons.njit.edu/stemshowcase/100/