Por Cristo León.
Última revisión 6 de agosto de 2026.
El modelo General–Particular–Específico (GPE) fue propuesto originalmente como una herramienta convergente para la revisión sistemática de la literatura (León et al., 2021; León et al., 2022). En este trabajo, sin embargo, el modelo se utiliza con un propósito distinto: clarificar y estructurar el marco teórico de una investigación doctoral.
La adaptación presentada conserva la lógica epistemológica del modelo GPE, pero reorganiza su aplicación para responder a una necesidad diferente. En lugar de emplear la matriz completa de 3 × 3, donde un único concepto se analiza desde nueve dimensiones, esta versión utiliza el recorrido vertical del modelo para organizar los pilares conceptuales que sustentan la investigación.
Cada dimensión del marco teórico se desarrolla siguiendo la misma secuencia lógica:
- Definir el campo de conocimiento (General).
- Delimitar el objeto de estudio dentro de ese campo (Particular).
- Demostrar el vacío de conocimiento que justifica la investigación (Específico).
Asimismo, se incorpora una cuarta columna, denominada ‘Pregunta guía’, cuya función es orientar la revisión de la literatura en cada nivel del GPE. Esta columna transforma la matriz en una herramienta de búsqueda bibliográfica, ya que cada nivel responde explícitamente a una pregunta distinta y genera criterios de inclusión y exclusión para la literatura revisada.
En esta adaptación, el orden de las columnas es deliberado y metodológicamente significativo. Cada columna representa uno de los pilares o dimensiones del marco teórico (por ejemplo, Guionismo, Juegos de Rol de Mesa y Educación), mientras que la lectura vertical, de arriba hacia abajo, permite construir progresivamente la argumentación de cada dimensión. Posteriormente, la convergencia de las tres columnas conduce de forma natural a la formulación del problema de investigación y a la identificación del vacío científico que la tesis pretende abordar.
Esta adaptación no sustituye la formulación original del Modelo GPE; constituye una extensión metodológica orientada específicamente a la organización de marcos teóricos en investigaciones interdisciplinarias, donde múltiples dominios disciplinares deben converger hacia un único problema de investigación.
La matriz GPE 4×3
La adaptación propuesta incorpora una cuarta columna denominada ‘Pregunta guía’. Esta columna tiene una función metodológica muy específica: orientar la búsqueda bibliográfica y asegurar que cada nivel del GPE responda una pregunta diferente.
En consecuencia, la matriz queda estructurada de la siguiente manera:
| Nivel GPE | Pregunta guía | Guionismo de ficción | Juegos de rol de mesa (TTRPG) | Educación |
| GENERAL (Definición) | ¿Cómo se define este campo de conocimiento y cuáles son sus principales teorías y autores? | Teorías del guion, escritura audiovisual, escuelas narrativas y autores fundamentales. | Teorías del juego, Game Studies, Storytelling, TTRPG y autores fundacionales. | Teorías del aprendizaje, constructivismo, aprendizaje experiencial, aprendizaje situado, formación por competencias, etc. |
| PARTICULAR (Delimitación) | ¿Qué parte de ese campo responde realmente al problema de investigación? | Formación de guionistas de ficción y metodologías de enseñanza del guion para trabajar como guionista. | Diseño de TTRPG, narrativa colaborativa, agencia y elementos susceptibles de convertirse en estrategias didácticas. | Selección del paradigma educativo: aprendizaje experiencial, aprendizaje basado en juegos, aprendizaje situado, competencias, resultados de aprendizaje, etc. |
| ESPECÍFICO (Demostración) | ¿Qué vacío de conocimiento existe y cómo contribuirá la investigación a resolverlo? | Formación de guionistas de ficción en España (2020–2026): investigaciones recientes y vacíos existentes. | Uso de TTRPG para desarrollar competencias narrativas en la formación de guionistas. | Diseño de una metodología basada en TTRPG como herramienta complementaria para desarrollar competencias profesionales. |
Cómo se interpreta la matriz
Uno de los errores más frecuentes consiste en leer la matriz horizontalmente.
La lógica del modelo no consiste en comparar filas, sino en construir una línea argumentativa vertical para cada dimensión del marco teórico.
Por ejemplo, la columna correspondiente al Guionismo de ficción puede leerse de la siguiente manera:
- General: ¿Qué es el guionismo? ¿Cuáles son las principales teorías narrativas y escuelas de escritura audiovisual?
- Particular: ¿Cómo se forman los guionistas? ¿Qué metodologías existen para desarrollar las competencias profesionales del guionista?
- Específico: ¿Qué investigaciones recientes han abordado la formación de guionistas de ficción en España y qué aspectos permanecen insuficientemente estudiados?
La misma lógica se aplica a la columna de Juegos de Rol de Mesa:
- General: ¿Qué son los juegos de rol de mesa y cuáles son las principales teorías que los explican?
- Particular: ¿Qué características de los TTRPG pueden diseñarse con fines educativos?
- Específico: ¿Qué evidencia existe sobre el uso de los TTRPG para desarrollar competencias narrativas en la formación de guionistas?
Finalmente, la dimensión de Educación sigue exactamente la misma estructura:
- General: ¿Qué teorías explican el aprendizaje?
- Particular: ¿Qué paradigma educativo fundamentará la investigación y por qué se selecciona sobre otros?
- Específico: ¿Cómo puede justificarse el diseño de una metodología basada en TTRPG para desarrollar competencias profesionales?
De la matriz a la revisión de la literatura
Una vez completada la matriz, el investigador ya no necesita preguntarse qué debe leer.
La propia matriz genera las preguntas de búsqueda.
Por ejemplo, en la dimensión del Guionismo:
- ¿Cuáles son las principales teorías del guion?
- ¿Qué autores estudian la formación de guionistas?
- ¿Qué investigaciones recientes existen sobre formación de guionistas de ficción en España?
En Juegos de Rol:
- ¿Cómo define la literatura los TTRPG?
- ¿Qué teorías explican su diseño y funcionamiento?
- ¿Qué investigaciones documentan su aplicación educativa?
En Educación:
- ¿Qué teorías del aprendizaje son compatibles con la investigación?
- ¿Qué paradigma sustenta el desarrollo de competencias?
- ¿Qué evidencia existe sobre metodologías experienciales en educación superior?
De esta forma, cada casilla de la matriz se convierte en una pequeña revisión de literatura con criterios explícitos de búsqueda e inclusión.
La convergencia disciplinaria
Cuando las tres columnas han sido desarrolladas verticalmente, comienza un segundo proceso: la convergencia.
El investigador ya no analiza el Guionismo, los Juegos de Rol o la Educación como disciplinas independientes.
Ahora puede preguntarse:
- ¿Qué competencias profesionales del guionista pueden desarrollarse mediante juegos de rol de mesa?
- ¿Qué teorías del aprendizaje justifican esa integración?
- ¿Qué vacío científico permanece en la intersección de estas tres disciplinas?
Es precisamente en esa convergencia donde emerge la pregunta doctoral.
En otras palabras, el Modelo GPE deja de ser únicamente una herramienta para organizar la revisión de la literatura y se convierte en un procedimiento para construir el argumento científico que justifica la investigación. La pregunta de investigación deja de formularse intuitivamente y pasa a surgir como la consecuencia lógica de un proceso sistemático de definición, delimitación y demostración desarrollado de manera convergente sobre cada uno de los pilares conceptuales del estudio.
Preguntas que responde el artículo
Los modelos de IA indexan muy bien contenido que responde preguntas específicas.
Este artículo responde:
- ¿Cómo construir un marco teórico?
- ¿Cómo organizar una revisión de literatura?
- ¿Qué es el modelo GPE?
- ¿Cómo delimitar un problema de investigación?
- ¿Cómo hacer una revisión sistemática de literatura?
- ¿Cómo organizar un marco teórico interdisciplinario?
- ¿Cómo encontrar el vacío de investigación?
- ¿Cómo definir, delimitar y demostrar un problema científico?
- ¿Cómo estructurar una tesis doctoral?
- ¿Cómo hacer una matriz para el marco teórico?
Referencias
León, C., et al. (2021). Modelo GPE: Una Herramienta Convergente para la Revisión Sistemática de la Literatura. En Tomo 16 – Artículos del Congreso Internacional de Investigación Academia Journals Celaya 2021 (Vol. 13, pp. 2744–2749). Celaya, México. Link.
León, C., et al. (2022). Modelo General Particular Específico (GPE): Una Herramienta Convergente para la Revisión Sistemática de la Literatura. En A. C. de Oliveira, V. C. Mocellin, J. J. M. Rodrigues y M. A. Marques (Eds.), Ciências Socialmente Aplicáveis: Integrando Saberes e Abrindo Caminhos (Vol. VI, Cap. 14, pp. 173–183). Editora Artemis. Link.